在平日里，心中难免会有一些新的想法，常常可以将它们写成一篇心得体会，这样能够培养人思考的习惯。那么要如何写呢？以下是小编帮大家整理的（精选15篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

减政策下数学作业设计心得1

伴随国家“双减”政策的进一步推进，全国上下将进入新一轮课程改革。“双减”工作的主旨是减轻学生课业负担，还原孩子们童年最本真的模样。“双减”工作的重中之重是减轻义务教育阶段学生作业负担，这就要求我们一线教育工作者本着从学生成长的角度出发，转变作业设计理念，在关注知识与能力的同时，指向关注高阶思维的深度学习，设计走向学科文化浸润的作业设计新范式，将知识技能巩固融入学生的真实生活情景，开发体现个性化、生活化和社会化的小学生数学实践作业，强调开放、探究和合作的形式，追求多感官、多角度的手段，让学生动起来，使作业活起来，促进学生在生活中学习，在实践中运用。

一、数学实践作业的形式

数学实践作业设计应贴合学生的实际生活，如：所见所闻、情感体验等方式，让学生以更主动的姿态投入到实践作业中。数学实践性作业的形式可以有：

1、游戏类作业：游戏是激发兴趣的最好载体。将数学基础知识的巩固与技能的提升训练隐藏于学生喜欢的游戏规则中，让学生在“玩”的过程中感悟知识，这类作业主要适用于低年级学生。

2、创作类作业：数学创作可以拓展学生想象的空间，增强和丰富他们的想象力，可以是数学小论文、数学故事等不同的文学形式。让学生把平时观察到的身边的数学知识、学习中发现的数学规律、解题中的新方法、某些运算法则、公式的新的推导方法、对某个知识点产生的疑问等及时记录分析创编以数学为主题的文学作品，定期互相交流，从而养成善于观察、思考、总结的好习惯。

3、设计类作业：数学设计可以让学生在动手操作的过程中提高整体素质，培养综合思考的能力。教师可以根据所学内容提供一定的资料，让学生自由组合学习小组，设计作业。然后，让学生交流。让学生学会在众多的条件、信息中选出需要来解决的问题，提高学生用数学知识解决问题的能力。

4、探究类作业：可以培养学习者自己发现问题、解决问题的能力。教师根据学系列学习内容后，围绕学习中心，从内容、认知、技能、数学思想、思考方法等方面引导学生整理“探究课题”。让学生通过观察、考察、尝试等活动，可加强社会认知，提升社会参与意识，促进个体社会化进程。这类作业可结合某一教学单元某个研究专题进行，根据具体内容，可以独立完成，也可以采取多人合作的形式。

二、数学实践作业的设计策略

1、有效性：在设计数学实践作业时，应选择贴合学生生活实际的主题，让学生真正在熟悉的生活情境中，完成对数学知识的体验和感受，领悟到数学来源于生活并指导我们的生活。

2、针对性：数学实践作业的设计应充分考虑学生年龄特征，选择学生喜闻乐见的形式开展。比如：游戏类、制作类比较适合低年级学生，调查类、设计类、创作类比较适合中高年级的学生。

3、全面性：同样的作业内容，应根据学生的个性、能力等因素分层设计，让学生根据自己的实际进行例行选择，让不同的人因不同的作业而得到不同的提升。

4、融合性：在设计数学实践作业的过程中应关注学科的融合、文化的融合。让作业在突出理性思维的主旨上打通学科壁垒，看到语文、音乐、美术等其他学科元素、人文特色。同一类数学实践作业，也因学生的年龄不同，而设计的侧重点也应适度调整。比如同样是设计类的数学实践作业，低年级学生，我们关注的是在设计的过程中对数学知识的理解感悟，而高年级，我们更多的是关注在设计过程中学生的创新方案。

5、合作性：在设计数学实践作业的过程中，我们要更多关注合作探究。也就是我们的实践作业设计要创造更多学生与家长、学生与学生、学生与老师等学生与他人交流、合作的机会，让学生在实践的过程中学会与人相处。

有人说教育行为是精神形态的创造性劳动，具有无限的多样性。确实，数学实践作业设计就是一项需要教师的创造意识、开发精神才能取得理想效果的教育行为。生活中处处有数学，学生喜闻乐见的数学实践作业素材蕴含于学生的生活中，蕴含于课本中，蕴含于灵动的社会生活中，教师要用敏锐的触角来开发、挖掘、重组、设计……将作业设计在课本知识和生活实际的结合点上，将作业设计在学生兴趣与思维的兴奋区内，让实践作业拓宽学生的视野、激活学生的潜能。只有教师成为一名主动的数学实践作业设计的开发者，把学生带入丰富多样的世界中去，数学实践活动才会有不竭的源泉。

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近期，国家出台了减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的“双减”政策。为坚决落实“双减”政策，提高教学质量，提升课后服务水平，各中小学实行课后延时服务，实现义务教育学校“5+2”课后延时服务全覆盖，通过丰富多彩的课后服务，推进政策全面落地，为同学们开启新学期学习生活。

通过龙港市小学数学优化作业设计的学习和培训，在我们学校以老师“应教尽教，学生学足学好”为原则，对“双减”政策下在作业设计方面制订了各项细化制度，在课堂中、作业里有效落实“双减”政策”。

学生作业有着”承前启后”的使命：与其说作业是课堂教学的一部分，还不如说作业贯穿我们教育始终，是撬动“素养课堂”“素养评价”的重要载体。它不但是教师在课堂教学之中用以消化和巩固课堂上所学知识和技能，培养、训练学生以形成能力的一种实践手段，也是学生在教师的指导下，应用所学知识、技能去分析和解决实际问题以及形成良好数学素养的不可或缺的一种手段。下面就这次小学数学作业设计培训谈谈自己的看法。

一、作业布置层次化：

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，如何因材施教是摆在我们每一位教师面前的难题，如何让优等生“吃得好”、中等生“吃得饱”、学困生“吃得了”，这就决定了现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。为了让学生都喜欢上数学课，让优秀学生更优秀，让学困生想学数学，会学数学，在小学数学作业布置是对不同学生进行“分层”作业。对全班学生布置相同的书面作业，如果只布置基础题优秀生就没有什么兴趣去多动脑筋和检验，而只追求速度，长此以往，就会养成求快不求质的浮躁解题习惯，作业质量无法保证，直接影响数学教学质量。如果大难吧，优秀生有兴趣了，但对学困生来讲，费了九牛二虎之力还是错，自信心受到严打击，久而久之就会失去学好数学的信心。因此，我们在设计、布置数学作业时，不能一棍子打死——按同一要求、标准来布置，要根据学生的具体差异，布置有层次性的作业，对不同层次的学生有不同的要求和标准。

一般来讲，对于基础好的学生，在其掌握了书本内容的基础上，有针对性的布置一些有深度或综合性强的作业，充分挖掘其学习潜力，进一步发展其思维的深刻性和灵活性，提升其数学品质。对于基础一般的学生，除了掌握书本知识外，也要适当穿插一些稍有难度的题目，使其也能有所提高。而对于基础差的学生，则应布置基础性的知识，让其经常体会作业成功的喜悦，建立能学数学的信心，增强学习数学的兴趣，从而提高他们的数学成绩。

二、作业布置多样化。

布置作业时，除了布置一些如计算题、基本应用题等常规作业外，还应编选一些操作题和开放性习题。如今的数学远非只是算术和几何，而是由许多部分组成的一门学科。它要处理各种数据、度量和科学观察；进行推理、演绎和证明。而“做数学”的方法也远非只是计算或演绎，还包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作。当然，学生的数学作业也不应是一些简单的书面作业，还应包括观察模式、验证猜想、估计结果和动手操作的内容。所以在小学数学作业的改革与创新的过程中我特别注重这一方面，如：四年级在教学平行四边形和梯形的认识之后，可以布置这样的家庭作业：

1、做一做：用纸条或木条做一个平行四边形和一个梯形。

2、找一找：日常生活中，哪些平面图形是平行四边形？哪些平面图形是梯形？

3、说一说：平行四边形有哪些特征；梯形有哪些特征？

4、涂一涂：在日常生活中找出一些平面图形并涂上不同颜色。

这样，学生通过自己的做、说、涂加深了对平行四边形和梯形的理解、认识和应用。

三、作业布置实践化。

以往的数学作业形式比较单一，仅局限于学生个人完成，数学课本知识范围的书面作业，远离学生的实践生活和社会生活，学生能力得不到提高。根据新课程理念，我们应该变化作业形式，有利于提高学生的实践能力。可以布置操作性作业、日记型作业。但不是单一地做数学题，而应把培养学生的学习情感、学习兴趣、创新意识、质疑能力、动手能力等融入作业中，设计多种形式的实践作业，让作业内容丰富起来，真正为学生的发展服务，让作业成为学生的乐趣。比如学习”圆”以后可以布置如下作业：

1、如何找到家里吃饭的碗的圆心

2、生活中圆的运用

3、联合国召开圆桌会议而非长桌会议等等

四、评价作业人性化

小学数学作业评价，不能填写单一的“优、良、差”等级或打分，而应充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等功能，促进学生全面、持续、和谐的发展。用赏训的眼光和心态去批阅学生的每次作业。“等级+简语来评价描述学生的作业水平。“轻视”作业结果，“重视”作业过程。

总之，数学作业是学生掌握知识，形成技能的必要途径，是发展学生能力的重要手段，是培养学生良好心理品质的重要方法。数学作业应由单一书面机械重复向多层次、多形式、开放型、自主性的方向转变。作业过程要真正体现学生的智慧、知识、能力、情感、态度、价值观的生成。布置作业要把数学与现实生活实际联系起来，让学生在数学原理与实际操作中学数学，通过实际操作来激发学生学习数学的兴趣，培养他们的创新意识和实际操作能力，感受数学和生活的联系，使每一个学生喜欢学习数学，喜欢做数学作业，在数学作业这个乐园中全面发展，从而真正提高学生的综合素质。也只有这样，才能真正促进学生健康快速地发展。

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教学多年，也布置了同样长时间的作业，虽然“有效作业”的口号喊了很多年，其实采用的还是那几本练习：作业本、口算。想法也简单，一是作业本和口算都是上级订购的，是必做作业；二是我认为这些作业已经够了，这两本的批改和订正已经花掉了我的所有在校时间。昨天，学习了陈加仓老师的““双减”政策下的有效作业设计”，才让我真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力，让学生更喜欢数学。

作业本和口算作业只是学生作业的基本部分，目的是巩固学生的课堂知识。这两项作业是很重要的作业，孩子们如果连基础知识都无法掌握，那么数学学习对于他们就是一件痛苦的事情了，更别论什么拓展提升作业了。而我如今的班级里的部分学生就是如此，所以我才会在本学期实施当天作业当天结的方式，就是为了让孩子们不失去学习数学的信心。

然而仅仅是这样的作业，学生对数学学习最多就是逆来顺受的被动式学习，时间长了，终会消磨光孩子的学习激情，沦为一种可有可无的事情。这样的学生，进入初中阶段，失去了小学老师的全程监督，很有可能会不适应初中的学习模式而影响学习效果。所以我们得想办法提升学生的数学学习积极性。陈老师的讲座给我指出了一条道路，那就是趣味题和思维题。

关于趣味题和思维题，首先要认识到的就是这些题目的量不多，一节课也就一题而已；其次一点，这些题不要太难，要能够让学生们跳一跳，够得着。也就是说，这些题目不是如今校外培训班中上的那些特别困难的奥数题。我儿子五年级的.时候，曾经问我一些培训班的奥数题，说来惭愧，我讲解的准确率不高，每5题里面有1题会出错，甚至有些题目我都没有什么头绪。奥数越来越难了，这不是打击学生自信心吗！而我们布置的趣味题和思维题，和奥数题最大的不同之处就是这些题目带有童话色彩，不是那种干巴巴的数学信息，且和本课知识有挂钩。比如陈老师举的例子：圆形池塘里的老鼠和池塘边盯着它的那只小猫的故事。就是在学习了圆周率的知识的时候的一道趣味题。你看，配合上情境，学生们肯定能学得开心。学生们开心了，学习数学的兴趣不就来了吗？

当学生们对数学学习产生了兴趣，那么数学日记、数学小报、ABC分层作业等等，学生们不仅不会排斥，反而会很期待呢。

说这么多，那么数学趣味题和思维题的来源在哪里呢？全靠自己想，肯定不够，我们平时有看到听到时多多积累一些，比如陈特讲座中的例子、哪本书中看到的例子、生活中巧遇的数学问题等，如果能有一些专门的书籍那就更好了，就好像陈特的《小学数学拓展课程》的书籍一样，这样就能给忙碌的一线教师带来更大的帮助。

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“双减”是这个时代教育回归最有力的政策之一，可以说是改变教育生态、回归教育本色的一次“纠偏”，双减的意义是立足于促进人的全面发展，使中小学教育不再紧盯分数，而真正认识到发展的多元性以及素质发展的主导性价值，走出应试教育内卷化的“剧场效应”，逐渐减轻家长和孩子的压力与焦虑，给孩子一个愉快的童年。听了陈加仓老师《“双减”政策下有效作业的设计》的讲座，也使我们一线教师更加坚信：“课堂指向核心素养，课后指向更精准的作业评价，使学习目标与学习评价精准接轨，这其实就是学习过程教学评的有效性”；而作为一线教师作业评价的变革恰是直接显现“双减”效度的关键一环，让学生作业总量和时长减少了，负担减轻了，对作业的质量要求更高了，这是一场史无前例的挑战和考验。

对于一线教师，“双减”政策下作业之变关键在于提高课堂教学质量。高效的课堂是基于学情预设学习目标下的课堂，既是基于学习目标下“精准打击”的学习过程，更是基于学生实际问题的“排障解惑”的学习过程，这就是课堂学习的有效性，指向明确了、问题明确了、精力集中了，学习变得更有效。那么，作业之变正是基于课堂的有效性，它是课堂有效性的有力支撑，更是“课堂前阵地”、“课堂中阵地”、“课堂后阵地”有效评价的有力抓手。课堂效率高了，课中作业时间充分保障，评价在课中行，查漏补缺在课后行，预习筹谋在课前备，作业的评价、预测、诊断功能在学习过程中得以充分展现，作业的有效性也是显而易见。由此可见，作业之变是一线教师落实“双减”政策的有效推手。

“双减”政策下作业之变的关键是在于让学生自觉得喜欢上“作业”，通过有效、有趣、务实的作业点燃孩子们学习与探索的火花。陈加仓老师给我们今后作业布置提出六大建议，对我们很有启发。数学作业的布置应当要分层设计，每个学生基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同，我们应该让不同的孩子都有不同的体验和发展。我们要结合课本，适当地有目的添上一些引人入胜的内容，让学生学起数学津津有味，正如邱学华老师说的那样数学“一抓趣味性，二抓思考性”。数学作业不应只是数学知识、方法、过程的简单堆砌与叠加，数学作业也不仅仅是数学知识、技能和方法的机械传递与搬运，数学作业也应当是学生不断用心去触摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。因此我们作业设计和布置体现数学的核心素养，应摒弃大量机械重复的作业，注重作业的开放性、探究性，注重围绕一定的主题来完成，培养学生的综合能力。

在“双减”政策下有效作业设计让学生实现真正的提质增效，我们在学习着、探索着、实践着。“双减”路漫漫，且行且珍惜！让我们更加珍惜教育的生态环境，倍加珍惜孩子们成长的自然天性，让教育不再焦虑，让孩子们快乐成长！

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自从推行“双减”政策以来，作业的设计与布置是一个我们各学科老师急需解决的问题。在工作室李老师的安排下，我认真观看了《“双减”背景下的作业设计与管理》主题教研活动视频，收益颇丰。

在“双减”政策之下，为了给学生减少一些不必要的作业负担，我们更应该关注如何打造高效的课堂，在平时的课堂教学中做到精讲精练，向四十分钟要质量，要尽量做到“去掉无效，改变低效，打造高效”，每节课上课前都应吃透教材，精心备课，每一节课都要把控学生状态，都应做到心中有数。打造高效课堂，就要努力把课堂还给学生，让他们感受到学习的快乐。

一、要控制作业时间

我们老师在设计作业时，一定要严格把握好学生完成作业的时间。学生做作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学习效果就会变差。如果作业做得太晚，导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。

二、设计分层作业

《数学课程标准》指出：“不同的人在数学上得到不同的发展”。这就要求我们的数学教学必须关注到每一个有差异的个体，适应每一个学生的不同发展需要，最大程度的挖掘每个孩子的潜能。如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，学困生“吃得了”。每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。对此，我们需要根据学生学情不同，设计符合孩子发展的分层作业。

三、设计自主性作业

孩子是学习的主人，调动学生的学习自主性。让孩子参与到学习的每个环节中来，能自主的开发作业。因为作业的目的就是为了掌握知识，学生通过自主性作业，个性化作业完成了对知识的掌握，已经达到了学的目标。

四、设计趣味、实践性作业

学生能否对作业产生并保持浓厚的兴趣，很大程度上取决于作业的形式与内容的趣味性和新鲜感。小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，兴趣就会直接影响学习活动，设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”教师引导学生走出学校，走进生活，走向社会，让他们去发现，去探索。提高其提出问题、分析问题、解决问题的能力。

作业是教师精心设计送给孩子们最好的礼物，我们也将在日常教学中积极探讨如何让作业设计真正做到减量、提质、增趣。让孩子期待数学，爱上数学。

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2021年7月24日中央办公厅国务院办公厅联合出台的《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》文件「简称“双减”」，从政治高度规范了学校的作业行为。

“双减”即要减轻学生的学习负担，但并不是降低学生的学习质量。需要保证学生能在有限的学习时间中达到较高的学习效率，让学生在课后用最少的时间完成较高质量的作业内容。教师要正确掌握“双减”的理念，了解不同学生的实际学习情况，在设计布置作业时满足学生的发展需要，做到“因材施教”，并且教师还要注重在作业量减少的同时保证学生能够得到数学素养的提升。以下提出几点我们教师在面对“双减”时数学作业的设计思路：

（1）明确作业目标，提高作业效率化。

在设计作业的时候要明确作业的目标，不然作业的针对性不高反而会降低作业的效率，浪费学生宝贵的学习时间。教师可以从教材内容的内在逻辑关系来设计作业，对于数学学科而言，作业就是要能满足数学知识间的数学逻辑发展需要，逐渐培养学生的数学思维。

（2）精华作业内容，避免作业大量化。

许多数学教师都认同一个观点：“数学成绩的提高必须有大量的题量积累”，所以数学教师宁愿让学生做许多种题型也不愿意让学生把同一道题做很多遍。“题海”战术并不是提高学生数学成绩的好方法，“双减”明确要求减轻学生的作业量。那我们教师要善于将一题多变，通过发散思维达到举一反三，将知识点浓缩在一道题中，让学生能够做“精华题”、拓展“多思维”。在作业内容上做“减法”，在作业质量上做“加法”。例如，数学题通常都会有一题多解的情况，教师可以让学生利用不同的方法解决同一道数学题，让学生的数学思维能够深入的拓展，也有效避免“题海”战术带来的作业大量化。教师还可以在每一个单元学习之后综合单元内容设计探究性的作业，帮助学生建立整个单元的知识框架，进一步帮助学生建模以回顾学习过的内容，在基础知识的学习上进一步提升学生的数学思维能力，让探究性作业设计代替大量的练习题训练，带来多于原来的学习效益。

（3）以特色生活数学作业激发学生的自主学习兴趣。

“兴趣是最好的老师。”只有从内心深处激发出对数学的兴趣，学生才能真正愿意去学习数学。教师在设计作业时，通常只关注作业对于知识点的巩固作用，而会忽略学生在完成作业过程中的学习体验感，将作业形式设计得单一枯燥。教师要能够深入教材内容出发设计具有特色的数学生活作业以激发学生的自主学习兴趣，联系学生的生活实际设计作业，让学生能够结合生活经验和数学知识实际进行学习，还能够提高学生对于数学知识的理解，更能加强学生解决问题的能力。

例如，统计这单元中，可以给学生布置一个开放性的数学统计作业，让学生统计小区停车场中不同颜色轿车的数量。首先学生在统计前会思考统计的作用：一种数据的直观处理方式，学生要自主设计一个统计表，在实践过程中记录不同颜色的轿车数量，当统计表已经完成后，学生还要根据统计表绘制一个条形统计图。这个综合数学实践作业，既能够加深学生对于统计知识的理解，还能够培养学生利用知识解决实际问题的能力，让学生掌握统计相关的基础知识和统计的基本技能。

（4）以特色分层作业适应不同学生的数学能力发展。

学生之间是存在个体差异的，如果教师在教学的过程中对于每一个学生都提出统一的作业要求，是不能够体现学生的个性特点、满足不同学生的不同发展要求的。

例如在学习“三角形内角和”的过程中，教师需要对课内教学的内容进行反思，总结课内知识，并进行分层作业设计。围绕新课程标准对分层教学的要求，针对学生的实际学习与生活来分层设计实践作业，满足学生需求。让学生们通过多样化的操作，利用拼、剪、量这些步骤来对理论知识灵活应用，这其中也包括分类、转化、数形结合等各种思想。与此同时，教师也需要加强对分层作业的管理。在评讲过程中，从变式训练和一题多解入手，对学生进行有效的辅导，让学生在完成作业的过程中学会举一反三、融会贯通。

（5）增加实践作业，提升学生的能力。

实践类作业怎样培养学生的抽象思维或者推理能力呢？例如，在小学高年级的数学几何教学中有一项难度较大的教学内容，即图形的三视图，这对于大部分学生而言难度很大。教师可以从实践出真知的角度，让学生回家观察图形绘制三视图，可以是正方体的牛奶盒或者圆筒状的茶叶盒，学生从正视、侧视、俯视三个角度观察。这种数学实践作业从实际观察出发，更能够直观地帮助学生提高几何的空间想象能力，并培养空间推理能力。生活化实际运用数学知识解决实际问题的例如上面举例的统计停车场汽车颜色作业都是可以培养提升学生动手实践能力的。

学生的学习是一个长期积累的动态的过程，学生在学习过程中，自身也会随着年龄和大脑的发育，对知识的掌握能力发生变化。有些学生最初可能基础差，需要更多基础性练习，然而后期数学思维能力增强，对于数学期待有更多挑战性的内容。因此，教师在进行作业分布置时，应适当遵循学生意愿。根据学生的意愿，结合对学生当前的学习掌握情况的了解，在后续的教学中也能更加有针对性地调整教学计划，确保教学效率的有效提升。

同时在进行作业评价时也要注重分层。确保学生能够根据教师的评价内容及时调整自己的学习方向，根据教师的评价来树立学习自信心，在后续的学习过程中，更加积极主动，明确自己的学习方向，根据评价的建议进行查缺补漏，对自己学习中的薄弱环节进行及时巩固。例如，教师在进行作业评价时，可以就学生作业完成度、准确度等方面给出详细的评价。要注重发现学生作业中好的地方，对于学生完成较好的部分给予及时的肯定，确保学生能够保持学习自信，对于学生在作业中的不足，教师也要给出更加专业的指导意见，确保学生明确努力的方向，通过这种多元化的分层评价方式，既维持了学生的学习自信，也能为学生后续的学习给出有效的建议，促进学生更好的学习与发展。

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“双减”背景下， “提质增效”是我们教育教学的目标，为了促进老师们的专业成长，全面提升学生的综合素养，本学期，九一小学数学团队开展了扎实有效的研究活动。

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“双减”，无疑是最近一个月来教育领域最热的词。11日晚，有幸聆听了特级教师陈加仓老师的讲座《“双减”政策下有效作业的设计》。这次的讲座犹如一顿饕餮大餐，给予了许多启发和思考。“双减”政策落地，一线教师对于作业布置和课堂教学时间分配有着两难选择。而此次讲座也为我们一线教师带来一场及时雨，为我们开启“双减”政策下如何去设计和实施作业。陈特围绕着“两大关键”和“六大建议”展开讲解，令我茅塞顿开，有了一下点滴心得体会：

一、打破作业常规创新逻辑思维

一线教师通常是布置作业本与口算，让所有学生必须完成，这两本的批改和订正已花费了较多时间，作业出现一刀切的现象。但在陈特的讲述作业方面，才让我们真正意识到优秀的作业设计能开发学生的智力，也能让更多的孩子喜欢上数学。

长时间布置常规的作业，学生对数学学习往往是逆来顺受的被动式学习，终会消磨学生的学习热情，沦为一种可有可无的事情，因此我们必须提升学生的数学学习积极性。

因为个体差异，不同的孩子有着不同的学习数学方式。因此，作业布置要因人而异，作业更需要分层。陈特运用不同的布置作业时间。平时开展必做的《作业本》、《口算》等作业，其中每日一题，让我触动很大，在我之前的教学中，也曾使用每日一题，但最终因各种原因，没有坚持做下来。我是打印在一张作业纸上，每天一张纸，通过学习去讲述本题的解决方法和步骤，录制成视频放置在公众号中，既激发了学生的思维逻辑能力、也加强了学生的语言表达。对于双休日可开展一些列的数学日记、数学小报、数学思维导图等实践性作业。对于陈特指出的分层A、B、C练习，我大为赞同，倘若都为同一个作业，有些孩子吃不饱，有些孩子吃不下，因此分层作业设计急需提上日程。在讲座中，陈特有一个点触动了我，思维创新题，课前书写黑板上的思维创新题，让学生每日进行思考拓展，让更多地孩子发散创新思维，日积月累，一本本思维创新题的本子，也是孩子思维的成果，让孩子体验成功的乐趣。

二、关键问题发力提升课堂效率

一线教师对于常态课，往往更重视过程性学习，探究问题的结果，从而过多的时间花在探究问题上，往往老师讲得多，学生练得少，导致出现课堂效率不够高，作业时间增多的现象。陈特从四种方案中映射出，课堂教学，需在关键处发力。通过展示《分数乘分数》课例，若没有在课堂教学关键处发力，会造成课堂教学拖拉，挤占学生做作业时间，在课堂教学关键处没有发力，会造成学生对知识理解与掌握不够，也是作业练习多的原因之一。让学生重复做大量的的作业、是对自己教学思考或准备不足的一种补偿，是对学生的不负责任。对于后进生，因作业产生的恐惧，应该得到老师各班辅导或者友善帮助。

因此，在课堂教学中应抛出关键问题，在关键处发力，让学生有效得出结论。利用课堂时间完成课堂作业本并校对答案。

三、合理练习思考提升核心素养

陈特通过讲述“桑代克”迷箱实验，进一步让我们理解做作业的目的和意义，学生虽需要练习，但过量的练习往往适得其反，而“双减”作业设计往往更要关注可以提高思维能力、发展智力和创造力，进一步体现学生的核心素养。学生的核心素养主要是必备品格和关键能力，对于机械式地练习违背了素质教育的发展观。因此，让学生应合理练习，多加思考。

四、丰盈六大建议拓展学生思维

陈特为我们讲述了一个重要且接地气的操作——趣味题和思维题。

对于此类题目，让学生知晓题量不多，一节课就布置一题左右，难度无需太高，让学生们跳一跳，够得着，通过每日一题作业，主要是抓趣味题、思考题，培养学生探究能力。

陈特通过一系列数学例子，通过设置生活情境故事，讲述“一题多解”作业的优点，培养学生发散性思维能力，引导孩子积极创新，从不同角度去分析，通过不同途径去解决问题。在一道数学题中设置“题组练习”作业，在对比中加深理解，多方位地创新学生的思维。在平时设计作业时，可建立一题多变的模型，让学生理解知识的混淆点，通过一题多问的形式，让学生有不同的思维火花碰撞。建立“变式练习”，让学生客服思维定式，避开相似知识的误区。为建立数学学习的趣味性，布置操作体验类作业，通过陈特立体图形模型的制作，让学生对于知识理解更彻底，通过绘制国旗、党旗等操作，进一步完善主题研学作业，培养学生的创新和应用意识，进一步完善数学来源于生活并应用于生活中。

陈特讲述的六大建议，让我备受启发。他在不同阶段对作业的研究，更值得我们去学习。

从不同孩子的角度出发，构建不同的学习需求，需设置不同的作业练习，有着不同的学习体验，数学的本质要求孩子思维创新与逻辑发展。

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作业是学校教育教学活动的重要组成部分；是完善教学管理、开展科学评价、提高育人质量的重要手段；是学生巩固知识、形成能力、培养习惯的有效途径；是教师检测教学效果、精准分析学情、调整教学计划、提高课堂教学效率、改进教学方法的重要依据。双减背景下，为了提升龙港市小学数学教师的作业设计能力，为教师作业设计提供范例与参考，优化作业设计，从而进一步提升教学质量。龙港市组织小学数学教师开展“作业优化设计的实践研究”培训活动。

首先是金老师分享的内容《素养导向下的单元作业设计——以四下“三角形”单元为例》，对作业进行重构，重构它是撬动课堂改革和后面评价改革的一个重要的载体。从金老师发言中已经真正的去读透教材，读懂学生，而且读懂了上下前后纵横，怎么样联结联系。真正的把作业当做读透教材，读懂学生的一个重要的载体。最关键的我读到金老师的一些关键字，很注重学生对作业的兴趣，很注重对作业的思维，还有注重整体的思考，很注重联结、开放，才能有适度的一些看法。

曹老师分享的内容是《立足单元视角，优化作业设计》。曹老师关注两个点，一个是作业设计，一个是单元作业。关于作业设计，浙江省教育厅主任张丰在学习设计与作业设计融会教与学全过程一文当中指出，如果说课堂是教师在现场组织学生开展的集体活动，那么作为作业便是教师在隐身状态下引导学生开展的自主学习活动，它是承载学习内容，体现学习方式，实施过程性评价的难题。作业研究的切入点逐渐从形式到作业的功能。预习、促进、理解、诊断、学习引导、合作、知识整理、习惯养成等作用。设计单元作业是期待在巩固学生已有知识技能的基础上，引导学生构建完整的知识结构，让学生的网络知识迁移到方法当中，提高学生的解决问题的能力。曹老师对“小数的意义和性质”单元进行了系统的梳理。从基础性作业和发展性作业两个层次进行设计，发展性作业围绕着数学核心素养以及项目化学习理念等关键词进行设计，让学生在完成作业的过程当中感受数学的魅力，指向深度学习与最近发展区。

温州市教研员雷子东老师的讲座《小学数学单元素养作业设计构架例谈》。基于双减背景下，作业改革文件的学习与制定，结构学习思考。一为何重构二如何重构。作业是自主学习的重要过程，作业也是课堂活动的重要来源。作业检测学情。（课前学情、课后学情、课中学情）。作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源。作业是提升学生核心素养的重要载体；可以把数学素养的累积过程比喻成种花生，基础知识显然就是在适当的时候用适当的方法「数学方法」种下去的种子，通过人们的精心栽培「教学活动」，再经过必要的营养要素「数学文化」的滋润，于是萌芽、破土「数学能力」，并不断成长「形成数学素养」。作业也是学校科研“弯道超车”一路径；作业承载着新使命。雷老师还给大家带来小学数学单元作业编写指导方案，小学数学单元素养作业编写指导方案。

此次活动，为龙港市小学数学教师作业设计指明了方向，理清了思路，给出了路径，做出了示范。定位了作业的地位，作业作为贯穿教学始终的重要环节，不仅是“评价的载体”，更是“学习本身”。

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作业是教学过程中一个组成部分，是课堂学习的知识技能及时巩固的重要途径；是学生解决问题、创新实践、思维能力提升的重要途径。课上听讲基本只能达到"会用”，要使学习的知识形成技能，转化为能力，还必须通过复习、完成作业等活动才能实现。

现今，孩子的课业压力是比较大的，有些孩子写作业都要写到晚上很迟。这是个大问题。在“双减”政策下，要想解放孩子，最关键是要解决作业设计的问题。

昨晚听了陈特关于“双减”政策下的有效作业设计的分享，收获满满。接下来讲讲我的一些心得体会。

一、要设计好作业的时间。

作业时间不是越长越好，超过了一定时间以后，学生可能作业做的时间越长，学习效果就越不好。如果导致睡眠不足，还会影响第二天的学习状态和效率。

二、要设计分层作业。

每个学生的基础不同，接受能力不同，作业的效果也就不同。从培养核心素养的角度来看，作业应该具有情境化，注重学习知识和技能，要围绕一定的主题来完成，注重作业的开放性。越开放的题目，就越能够激发孩子探索精神。

三、设计趣味性作业

小学生由于受年龄特点和认知水平的制约，动机兴趣就会直接影响学习活动，促使他们思维处于积极状态，产生强烈的求知欲。设计具有童趣和亲近性的作业，能使学生有极大的学习热情和主动性。

四、设计生活化作业

《课程标准》指出：数学学习应从学生已有的经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和应用。所以应把数学作业和学生的生活实际相结合，经常布置一些与生活息息相关的作业，让所学的知识得到应用拓展与延伸。

五、设计探究性作业

新课程倡导学生积极探究，创新知识，培养分析、解决问题的能力。人们往往把作业的功能定位于巩固知识，导致作业机械重复。为此，作业设计时，要根据教学内容设计一些以自主、合作、探究为主的探索性作业。

其他还可以设计“多题解”作业、题组练习、变式练习、操作体验类作业等。

总之，在设计作业时注重目标和内容的一致，既要设计科学，又要设计合理。在“双减”政策下，作业设计我们还需要不断地探索和实践。

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随着“双减政策”的落地，“作业优化”成为炙手可热的话题。很荣幸在《基于双减背景下作业优化设计的实践研究》主题培训活动中，听到了温州市教研员雷子东老师的专家讲座以及龙港五小曹海鸥老师和龙港十一小金理聘老师的学员分享。从这次培训中，我收获了很多专业知识，也开始有了一点自己的小想法，下文我将根据雷老师的“为何优化”、“如何优化”，谈一谈自己的所感所想。

一：为何优化

雷老师从“有减必有加”到“作业承载着新的使命”，不断强调“双减”后，“如何优化作业”是我们一线教师必须且一定要重视的问题。从以往的作业布置中不难看出，虽然国家一直在强调“减负”，但是大多数学生依旧每天在经历“重复”、“枯燥”、“繁琐”的机械式作业，从一本练习册到另一本练习册，在题海里晕头转向。但是这么做的后果是什么呢？学生对作业产生厌烦情绪，把作业当成一项任务，只管做完，不管做好，所以就出现了学生作业马虎，不做作业的现象。虽然，反复的练习可以让一些基础薄弱的孩子取得暂时性的进步，但是从长远角度来看，弊大于利。针对这一现象，“双减”文件中对“作业量”和“书面作业完成时间”有了新的规定，这些新的规定都在告诉我们这些一线老师，优化作业迫在眉睫。

二：如何优化

作为一名普通的数学老师，优化作业似乎太难了。怎么做？有时间吗？我这么做有效果吗？以前这几个问题一直困扰着我。但是，从这次培训中，雷老师和其他两位老师的想法让我有种茅塞顿开的感觉。通过此次培训，针对如何优化作业，我有了以下3点想法：

1、找适合孩子的作业。

作为一线老师，我们一定要坚信这句话：没有人比你更了解你的学生。我们可以通过课堂教学，课堂作业本的练习，找到学生薄弱的知识点，从而针对性地挑选一些习题，作业求精不求多，对症下药才是良方。

2、布置分层作业

“龙生九子，九子各不同”，更何况一个班里的孩子都是来自不同的家庭。雷老师在点

评金老师的报告时也强调到：作业设计要来源于学生，为学生服务。所以我们可以将班里的孩子分成几个层次，布置不同的作业以适应他们的学习能力。

3、作业要有发展性

以往的作业以检测孩子的基础知识为主，但其实学生能力的培养更为重要。学生的逻辑思维、说理能力等等都需要得到发展，因此在作业设计中，如果加入一些能够体现孩子思维能力的题目，更加能检测出他们的学习效果。

此次培训，颇有感触，珍惜龙港小数的每一次活动，愿和龙港小数一起慢慢进步。

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9月11日，聆听了特级教师陈加仓老师线上讲座《“双减”政策下有效作业的设计》，针对现在的“双减”政策，给广大教师提供了许多实实在在的教学建议及作业设计方法。一堂精彩的讲座总能让人有所思有所想，听了陈特的讲座，也让我更深刻地明白落实好“双减”政策，我们年轻教师必须要做好这三件事。

一、踏实地去研究每一节课

“双减”本质就是为了减轻孩子与家长的教育负担。踏踏实实地去备好每一节课，提高课堂效率，做到课中学就能课中会，那才是将“双减”落在实处。减轻孩子学习负担不是删减学习内容，而是提升课堂学习效率，“双减”实际上也是对“高效课堂”做了全新的诠释。

二、认真地去设计每一道题

讲座中强调了作业设计的重要性，从讲座的例子中可以发现，陈特一改以往的书面作业呈现出来更多的是操作型作业、自主探究型作业、调查型作业等等。丰富的作业形式丰富了我对于作业设计的认知，特别像小池边猫抓老鼠的设计，既有趣又有深度。又譬如像国旗等的绘制课，将数学与美学相结合，给我们展现了不一样的数学课，也给了我们一种新的思考。

三、合理地去改善评价模式

“双减”政策下，我们需要去注重对于孩子的评价，也需要去改变对孩子的评价模式。以前总是以“分数”量化每个孩子，中下学生在这样的模式下显然会对学习失去信心。那该怎么去改变呢？从陈特的讲座中，不禁思考能否以报告单的形式代替测评成绩？在单元测评结束后，发给孩子不是一个个冷冰冰的分数，而是对于本单元知识掌握的“体检”报告单。内容可以包含：该学生某些知识点掌握不足，某些知识点掌握较好，还需要针对某些知识点再强化练习等等。给每个孩子量身定制单元体检单比起冷冰冰的分数测评，能更好地保护每个孩子的学习初心及更好地进行知识点的查漏补缺。

“双减”政策的落实，对于我们而言既是挑战又是机遇，将所思落实到所行，相信我们会站在历史的潮流之上。

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“双减”政策给学校和学生带来了巨大的变化，它聚焦了作业、教学质量、课后、校外培训等，特别是作业，作业原本是教师学校日常教学中“小事”，如今成为国家和社会关注的大事。雷子东老师提到：“有减必有加”。作业改革势在必行，龙港市小学数学一线教师在优化作业方面负重前行，此次双减背景下作业优化设计的实践活动犹如一盏明灯指引着我们前行的方向。

在“双减”进行时，如何玩转小学数学作业呢？华罗庚曾说：“学数学不做题，等于入宝山而空返。”做题当然要做，就看做怎样的题。一线教师根据教学用书，合理利用起课堂作业本，个人认为已经很了不起了。我认为朱小青老师建议的错题收集就非常适合我们去实施：收集本周数学课本与课堂作业本上学生出现的错题，分析原因后，优化设计周末作业，学有余力的学生只需完成拓展部分的作业，学生作业的量明显减少，质在不断提升中。对于作业设计，我们要把力气花在刀刃上。优化作业设计，合理作业评价，认真批改作业，及时反馈，加强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导都是一线教师的日常教学。在批改作业时，尽量多一些鼓励，多一些尊重，如果我们用欣赏的眼光，学生的每一份作业都是一件作品，哪怕是一道简单的习题。

从优化作业设计的角度看，人人可以做不同的作业，不同的学生在数学上得到不同的发展，优化作业能促进学生充分吸取数学的养分。我们是普普通通的教师，做的却是重大的事，任重道远且阻，感激此次龙港市小学数学“基于双减背景下作业优化设计的实践活动”的举办，在这条路上，我们相伴而行！

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“双减”落地，如何将作业设计得多样化且创新成为老师们的困惑。我们不得不重新认识作业的教学价值，作业不是简单的布置和重复训练，而要进行优化设计，着重对学生能力的培养，充分考虑作业的育人价值。

10月20日下午有幸聆听了“基于双减背景下作业优化设的实践研究”的主题讲座，感谢雷老师、金老师和曹老师的倾情分享，受益匪浅，让我对作业有了全新的认识，原来作业还可以这样布置。

金老师以《三角形》这一单元为例，从单元学习目标、单元评价目标、学情分析和发展素养等几个维度阐述了单元素养作业设计的方向。他的作业素材大部分来源于《数学课堂作业本》和普通的教辅，经过重组和创编，普通的题型变得让人耳目一新，特别是一题多样的形式给我很大的启发，如“一个三角形，剪一刀可能变成两个什么样的三角形”以判断的形式出现，让学生经历从猜一猜到动手操作验证，然后画草图、写理由说明。这一系列过程实现了学生对三角形的图形建构及对表象的稳定内化。原来作业不再是单一、机械、枯燥的，进一步改变了我对作业的认知。

“要站在学生的角度设计作业，让学生自主选择作业。”雷老师的一字一句犹如醍醐灌顶。令我印象深刻的是他举《圆的认识》课例，从一画成圆—二画规范—三画体会—四画深入—五画设计—六画艺术的作业设计，从形式上作业原来可以如此多样化，内容上又追求着个性化、生活化和社会化，层次分明的作业设计让学生对圆的感知层层递进。对于设计单元素养作业，雷老师指出要根据《数学课程标准》和《学业评价标准》对内容进行整体规划，合理制定单元学习目标，根据目标设计“着眼要点，巩固完善”、“针对难点，聚力突破”、“促进理解，杜绝机械”的基础性作业，设计“着眼知识的形成过程”、“着眼知识的结构体系”、“着眼知识内涵与外延”指向核心素养的发展性作业。

通过这次的学习，让我对“双减”背景下的作业优化设计有了更明晰的方向，数学作业也可以很有意思很有意义，不仅仅是做题，可以阅读、实验、游戏、绘本、魔术、还可以进行项目化学习。在今后的教学中，我会且行且思，探索着，努力着……

双减政策下数学作业设计心得15

在双减政策的大背景之下，深度学习、作业评价等热词席卷教师圈。对于早已习惯于直接布置作业本和购买课辅的我们，作业设计成了一个既熟悉又迷茫的新领域。今天，教研员朱小青老师组织开展了“基于双减背景下作业优化设计的实践研究”主题活动。

在本次活动中，我聆听了金理聘老师对四下“三角形”这一单元为例的单元作业设计、曹海鸥老师对四下“小数的意义和性质”这一单元的作业设计。金理聘老师基于教材，从学生视角出发，设计了形式多样、层次分明、有创新性的作业，注重让学生利用生活中的素材动手操作后理解、掌握知识——即“做中学”。而曹海鸥老师更注重于从日常书本、作业本的习题中选取典型习题，进行针对性巩固，并给学困生提供思考的脚手架。

最后雷子东老师给我们做了“小学数学素养作业架构与思考”的讲座。雷老师从为何重构作业设计和如何重构作业设计两个方面进行了分享。

为何重构？因为作业承载着新的使命——作业承载着培养学生自主学习能力提升的使命；作业是课堂教学活动主要素材来源；作业是提升学生核心素养的重要载体；作业也是学校教研“弯道超车”的一条路径。其中最令我触动的是，作业不只是巩固课堂知识的工具，更是贯穿这个教学过程的重要载体和素材。也就是说，作业可以是课前预习的材料，也是课堂教学的环节，还是课后巩固的练习，更是之后素养评价的巩固。雷老师也分享了两个由“作业撬动整堂课”的典型案例，由此发现对于学生已有一定基础的知识内容，可以通过课堂作业的形式摸透学生的底、暴露学生真正的疑难点，集中发力攻克学生的学习难点，做到高效地教、学、练。

如何重构？雷老师解读了省市两级有关于素养作业设计的文件精神，更为我们指明了方向。作业设计应注重“教——学——评”一致性，根据单元学习目标，设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。作业设计来源可以是精选、选编或改编优秀作业。而作业的形式可以丰富多样——书面习题、口头交流、动手操作、数学阅读、数学游戏、实践体验等。不论哪种类型作业设计都应遵循课标、紧扣教材，要有科学性、针对性、有效性和创新性。

通过今天的活动学习，我对作业设计有了一定方向和思考：

1、作业设计既要心中有“教材”（即整个小学数学知识体系），又要眼中有“学生”（即学生的作业心理和发展需求）；

2、分层设计作业，平时已经开展对学有余力的学生进行拓展提升，但是习题的选取、选编和量的控制还可以再斟酌，学困生的作业选择接下来也可以根据需求进行设计；

3、作业如何真正发挥本身的作用，也是接下来需要思考的问题。